[天下雜誌銀天下/文：吳佳珍.責任編輯：童玉羽]

2025年台灣邁入超高齡元年，38所大學校長與副校長齊聚教育部，彷彿一場縮小版的大學校長會議。這次討論的焦點不再是年輕學子，而是800萬中高齡族群，展現大學對於社會責任的新思維。

教育部114學年度將啟動「第三人生大學」試辦計劃，提供55歲以上壯世代多元學習機會。第一年邀請38所大學參與，目標招收1500至2000人。

招生學制包括日間學士班、進修學士班與空中大學，年滿55歲且具高中以上同等學力的國民優先，修讀時間最長可達10年，可依需求隨進隨出，彈性選擇。

至於學生最關心的入學管道，終身教育司長梁學政說明，各專班15至20人，依附在大學系所之下，採單獨招生外加名額，各校自訂申請入學形式。換句話說，中高齡者不用與高中生競爭即可念大學，門檻大為放寬。

此外，修課只需繳交學分費，比照進修部學分費收費標準，並且具有正式學籍，享有學生保險、就學貸款、學生票優惠等學生權益。學生若修完專班課程12至18學分，將可獲得教育部頒發的學分學程證書，未來若繼續完成畢業學分，還能正式取得學士學位。

首波申請試辦的學校，包括中正、中央、暨南、聯合、嘉義、金門和台北市立大學，台中科大、勤益科大、國立空大和高雄市立空大等公校，以及輔仁、淡江、銘傳、東海和中信金融管理學院等私校，上半年將規劃課程、送教育部審查補助。

但是，過去中高齡者已擁有各項公共學習管道，為何如今又推出「第三人生大學」？

系統性學分學程更具知識含量
「現在更該重新以『學習』的角度去談老，」台北大學社會工作學系教授兼高齡與社區研究中心主任曾敏傑表示，步入百歲人生時代，我們會活得比自己預期的更久，但大部分人都沒準備好，因此需提前規劃退休後可能長達30年的第三人生。

台灣師範大學2024年提出的《中高齡教育政策建議書》也強調，「教育介入是延緩老化的最重要措施，」55歲後若能持續學習，有助於減緩認知能力下降的速度，間接降低長照成本及罹患失智症風險。

問題在於，傳統教育體制主要針對25歲以下學齡人口設計，較少為中高齡提供正規且制度化的學習，中高齡多半只能選擇終身學習系統。

現行分成兩大系統，一是衛福部管轄的社區照顧關懷據點，兼具社福和生活學習功能。二是教育部管轄，包含樂齡學習中心、社區大學，由大學承辦的樂齡大學與高齡USR（大學社會責任）計劃，以及空中大學。

而第三人生大學其實是教育部自2010年推動樂齡大學後，對成人教育更進一步的嘗試。梁學政表示，第一年首先邀請已承辦樂齡大學的大學，參與試辦的38所學校，有六成五具備相關辦學經驗，較了解55歲以上學習的特性，可望更能精準規劃課程。

對比樂齡大學屬於非正規教育、多為單點式課程與軟性學習，第三人生大學連結高等教育與終身教育，強調更具系統性的學分學程與正式學籍，提供有自主學習力的熟齡族一個圓夢、社會貢獻與再就業的機會，展開第三人生。

正因為踏入正規教育，梁學政指出，為了控管課程品質，學校無論打算規劃AI應用、金融保險、高齡照護、還是生涯規劃等主題，都須將學分學程送教育部審定。

「在不修改現行法令下，教育部給予最大彈性來符合成人教育的需求，」他表示，學校可規劃實體或線上上課、跨校跨域合作及彈性修業。學校內部只需配合專班修改校內規則，由校長或副校長主政，從上而下改變。

學習需求將隨世代不同而改變
曾敏傑指出，之前大學正規教育還沒放寬給熟齡族就讀時，從媒體報導的零星個案就可發現他們跟過去的老人不一樣了，願意努力準備學測、有能力自付學費、有體力住宿爬上下鋪，類似案例只會愈來愈多。

「未來的中高齡者又會跟我們現在看到的不一樣，學習需求自然也不相同！」曾敏傑表示，台灣在1990年代廣設大學，這批擁有學士學歷的年輕人逐漸步入中老年，而在教育水平提升下，「社區大學或樂齡大學恐怕不再能滿足他們。」

但他強調，舊有非正規學習管道仍有其存在價值，只是會隨著新需求的出現而分流，並行不悖。由於每個人處於不同的老化階段和財務狀況，對知識的需求也各異，因此無法依賴單一模式，最終取決於個人選擇。

學校如何彈性因應是最大挑戰
對於第三人生大學，高教界有贊同、也有懷疑。有校長不具名向《銀天下》記者表示，「不上不下，有點像樂齡大學的變形？」教育部發布記者會當天，也有參與試辦的校長私下開玩笑地說，「不知道招不招得到學生！」

教育部終身學習推展會委員、第三人生大學試辦計劃協同主持人林博文指出，學校可透過原有的樂齡大學和非正規管道來傳播資訊，甚至與社區大學結盟合作，因為這些人正是有學習動力的潛在學生，「這比去搶一年不到幾萬名的大一新生還有用！」

第三人生大學接下來可能面臨的挑戰，林博文分析，學校的行政和服務系統都必須因應改變。首先是教務處，初期要決定申請入學形式（比如以書審及面試取代筆試），修改選課規定，甚至設定適合熟齡學生的畢業門檻。

隨著日後學生增加，學務處需關注他們可能遇到的家庭或子女關係問題，並提供有別於年輕學生的諮商服務。倘若學生希望入住校內宿舍，總務處則需評估是否有足夠的環境及設備來支援。

老師的教學方式也要依學生特性量身打造。面對這群有清楚學習目標、有強烈求知欲的熟齡族，絕對無法以面對年輕人的同一套來應付，對於老師是一大挑戰。

最後，校長的角色更不容忽視。林博文指出，校長必須重新審視科系、領域與學校的自我定位。這不僅是對學校內部體系的調整，也關連到學校在整體高教體系中的角色定位和發展方向。

大學也應為社會問題提供解方
大學的定位是什麼？未來能扮演什麼角色？《大學法》第一條早已給了答案，「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」但曾敏傑認為，當前學校多側重於前兩項，較少著墨後三項。

終身學習除了是一般性的學習，還能擴展到知識獲取、證照取得、學位培養，甚至與就業市場接軌。他指出，少子高齡化下，台灣高教的挑戰在於「想像不足」，大學不僅僅是為了教育、學術存在，更應積極為社會問題與經濟發展提供解方。

在百歲人生時代，學習不再局限於年輕時期，而是貫穿整個生命的必要旅程。第三人生大學或許正能成為這段旅程的新起點，幫助壯世代持續成長、自我實現。