教師節將近，因材施教、樂育人才是為師的教育理念。中正大學通識教育中心特聘教授黃俊儒正是如此，在科學傳播與公眾科學教育範圍內，教導學生與民眾解析科學假新聞，再透過行動與問題解決的方式設計教學方法。而他跨領域的教學模式榮獲112年教育界最高殊榮「師鐸獎」的肯定，也是中正大學創校34年來，首位獲該獎項的教師。

　「從生活裡找科學素材，引發學生好奇心。」大學、研究所都念物理學的黃俊儒，因受到科學哲學的啟發，毅然投入科學教育及傳播的研究工作。回憶起甫在大學通識課任教時，他對著非理工科的學生說明微波爐原理，本預期燃起同學們對於物理知識的好奇，結果卻被潑了一回冷水。黃俊儒認為，推廣科學並非教室裡的制式化教學，從生活場景尋思才能更拉近民眾與科學的距離。

　在假新聞充斥的時代，黃俊儒還成立了「科學新聞解剖室」平台。接著，他邀請在修課的學生與助理加入，共同針砭發生在社會上的各種科學假新聞。透過討論、分工蒐集資料，用民眾能理解的語言，撰寫養成科學素養及媒體素養的文章，一同拆解科學新聞。

　黃俊儒提過，科學素養是一個科學教育研究領域中已經探索許久的議題，隨著不同的時代背景與研究觀點，也經常有不一樣的詮釋角度。黃俊儒把「科學新聞解剖室」的成果集結並出版四本知識普及書，藉由實例帶領全民學習媒體識讀。此外，他也從探討科學傳播，再到教學實踐研究的要訣，透過專書與大學教師分享一路的心路歷程。

　身為教育部「教學實踐研究計畫」計畫總主持人與「教學實踐研究期刊」主編，黃俊儒認為稱職的大學教師，應要在教學理念上具備三種特質，「永遠想要探究的衝動」、「具有信念的滾動性累積」、「累積豐富而複雜的證據」。三者並行，讓教師得以在觀察分析下找出解決方法並回饋至教學現場。

　黃俊儒說：「希望學生透過通識訓練，突破思想桎梏，成為擁有自覺的公民、社會的中堅。」在他一門通識課堂上，他設計了「如果我是科學記者」作業，讓學生不只是學習科學新知，也會從扮演角色方面培養獨立判斷的能力。由於他在通識教育的學術根基，更曾讓他榮獲教育部第一屆全國傑出通識教育教師獎，而後續也因科學傳播的研究成果獲頒科技部傑出研究獎。

　「大學教育者有兩項最重要的工作，一個是開拓知識的前沿，另一個則是培育未來的人才。」在獲得師鐸獎的當下，黃俊儒也感謝在教育路上陪伴著的學生，有他們才成就了這份榮耀。